Estrategias después de la lectura

Estrategias después de la lectura

Estrategias después de la lectura
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Estas estrategias son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura (o cuando ha finalizado una parte de la misma).El primer lugar lo ocupa la estrategia autorreguladora de evaluación de los procesos de los procesos de los productos,en función por supuesto del propósito  establecido.

Las estrategias típicas que se realizan después de finalizar el acto de comprensión son dos variantes de la atribución del sentido conseguidas gracias a la interacción entre los conocimientos previos a las características del texto:la identificación de la idea principal y el resumen.

Las estrategias de identificación de la idea principal y el resumen,en realidad son actividades cognitivas que pertenecen al mismo género;el procedimiento macroestructural del texto.La primera,llevada  hasta su grado más depurado y la segunda,conservando algunas características de mayor detalle sobre la información relevante de primer nivel.No obstante ,podríamos decir que la idea o ideas principales,es un resumen en su mas alto grado de expresión,pero no podemos aceptar lo inverso porque un resumen ,en sentido estricto ,es más que un listado simple de ideas principales.

Identificar la idea principal,requiere de la realización de tres pasos:

1.-Comprender lo que se ha leído.

2.-Hacer juicios sobre la importancia de la información.

3.-Consolidar sucintamente la información.

La elaboración del resumen consiste en abstraer la macroestructura del texto,presentando la información ,si se trata de un resumen escrito en forma de prosas,como un nuevo texto coherente (con un cierto nivel de organización y estructuración) de tal forma que tenga sentido para un posible lector.

    En la actualidad se sabe que la habilidad para resumir aparece y se desarrolla desde la mitad de la escolaridad básica hasta la educación media aproximadamente.a los niños les cuesta más trabajo resumir textos(en especial si estos son complejos para ellos),pero poco a poco van mejorando su ejecución durante la niñez tardía y sobre todo en la adolescencia gracias al reconocimiento paulatino de la importancia de la información estructural de los textos,a su capacidad creciente para aplicar las macrorreglas más  complejas ,y a su mayor habilidad  para detectar y focalizar la atención sobre la información central de los textos.Ya en la educación media superior y superior son capaces de manejar estas habilidades mejorando ostensiblemente su capacidad para elaborar resúmenes en forma coherente y precisas.

La comprensión de textos

Procesamiento interactivo y lectura de textos

Exposiciones y discursos

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Publicado: abril 9, 2012

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